Por Melissa Pineda

Un mando es una operante verbal en la que la respuesta es reforzada por una consecuencia característica y por lo tanto está bajo el control funcional de condiciones relevantes de estimulación o privación aversiva (Skinner,1957) es aquello que hacen todas las personas para obtener lo que desean o quieren, en forma de una petición.

Los niños empiezan, primero señalando los objetos y esperan la respuesta del adulto para que les brinde el acceso. Ian empezó de esta manera con sus primeros mandos y luego se le agrego la ecoica “A”, debía señalar y al mismo tiempo decir ” A”, este fue su primer mando vocal.

Al Identificar las condiciones motivacionales clave que evocan mandos como operantes de motivación o de establecimiento (Laraway, Snycerski, Michael y Poling, 2003) es por eso que se identificó los intereses o actividades que son de interés o reforzantes para Ian y así partir de ellas.

Actualmente se le da acceso a lo que pide, por medio de aproximaciones verbales, es decir dice la primera o la última sílaba de las palabras por ejemplo si quiere agua, dice agua y se le da acceso al agua, o si quiere una letra dice “etra” y se le da acceso, ha sido funcional debido a que se trabaja diariamente en la fundación y en casa permitiéndole más oportunidades.

Se tiene por objetivo, por medio de este aprendizaje verbal, lograr un repertorio vocal más amplio y de esta manera disminuir las conductas disruptivas al comunicarse de una manera eficaz.

Bibliografía

Roos, R. D (2014) análisis de la conducta verbal. Madrid España

Por Maria José Pineda

La conducta verbal es una conducta cuyo reforzamiento es mediado por otra persona. Se interesa por la función del lenguaje, definida como el efecto que el hablante tiene en el escucha y se deriva de la ciencia de la conducta y de sus aplicaciones. Ya que el objetivo es la aplicación de la teoría de la conducta verbal a la investigación, se basa en aplicaciones basadas tanto en investigación de la conducta verbal como del análisis aplicado de la conducta, como parte del análisis de la conducta verbal. El análisis de la conducta verbal es un subcampo del análisis básico y aplicado de la conducta dedicado a identificar e investigar orígenes y procedimientos de enseñanza que producen repertorios verbales funcionales cuando éstos están ausentes.

El análisis de la conducta verbal proporciona intervenciones ambientales o educativas para establecer repertorios verbales funcionales cuando están ausentes. Verbal no solo significa vocal, más bien, verbal se refiere a cualquier topografía que resulte en una función verbal. El lenguaje puede tener muchas formas o topografías distintas como, por ejemplo, gestos, sistemas de lenguaje de signos, chasquidos o topografías vocales acústicamente diferentes (Culotta y Hanson, 2004; Deacon, 1997). Sin embargo, la función del lenguaje o su uso como herramienta y los orígenes de esta función, y no su forma, posibilitan muchos logros individuales y culturales.
Skinner identificó seis funciones verbales del hablante, conocidas como operantes verbales elementales. Estas son: Ecoicas, mandos, tactos, intraverbales, autoclíticos y respuesta textual.

En este caso nos basaremos en ecoicas, las cuales son respuestas oír-decir. Son operantes verbales vocales bajo el control de estímulos verbales. Tienen una correspondencia punto por punto (similitud topográfica) y una similitud formal (están en la misma modalidad sensorial) con los estímulos verbales que las controlan. Se mantienen por reforzamiento (automático o de otros tipos). Cuando una conducta es reforzada por sus consecuencias, es más probable que ocurra de nuevo en el futuro. (Miltenberger, 2017).

El proceso con Emily ha sido en base a las ecoicas, ya que se le dice el fonema (letra s) y posteriormente ella debe repetir. Inmediatamente después se le refuerza por haberlo dicho correctamente y esto permite que vuelva a decirlo cuando se le vuelve a solicitar en otra ocasión. Al principio no lo decía, por lo cual se inició alargando más el fonema; por ejemplo, “sssssss”, esto le facilitaba la pronunciación del mismo. Posteriormente, se fue conjugando con vocales, “sa, se, si, so, su”, lo cual fue complicado, ya que utilizaba otro fonema (t). Sin embargo, trabajando todos los días y con ayuda de praxias (ejercicios motores gestuales), se fue logrando el objetivo. Por lo cual ahora logra decirlo de manera independiente, pero en ocasiones aún necesita apoyo, en donde se le da el modelo correcto de la palabra que quiere decir.

Referencias:
Greer, D; Ross, D. (2014) Análisis de la conducta verbal, Como introducir y expandir nuevas capacidades en niños con retraso en el lenguaje. Madrid, Editorial Grupo 5.

Por Jessica Gudiel

El fin último de toda intervención para autismo u otros trastornos del desarrollo es la autonomía. La enseñanza de habilidades socialmente significativas permitirá que las personas puedan interactuar de forma independiente con su entorno. Por ello, las actividades de la vida diaria (AVD) representan gran parte de las destrezas que son esencialmente trabajadas dentro de terapia. Según Ayuso (2007) dichas habilidades son conductas rutinarias relacionadas a la supervivencia y la higiene personal o que responden a deberes específicos en función de lo diversos roles que posee la persona. Por lo tanto, acciones como bañarse, vestirse, preparar comida o cepillarse los dientes facilitan el desenvolvimiento de todo individuo en su día a día.

Jacob es un niño de siete años que asiste al programa Atrévete que anteriormente mostraba conductas de evitación y escape al momento de lavarse los dientes. Debido a la resistencia, los padres optaron por cepillarlo solamente por las noches cuando Jacob se encontraba durmiendo. A raíz de esto, se ha planificado una intervención enfocada en el condicionamiento del hábito y la independencia para llevarlo a cabo. La intervención está conformada por las siguientes estrategias:

• Evaluación de preferencia de estímulos y reforzadores.
• Registro ABC
• Reforzamiento Diferencial
• Moldeamiento y Encadenamiento.

Inicialmente, se evaluaron los estímulos de preferencia y posibles reforzadores para la intervención. Cooper, Heron y Heward (2017) define esta evaluación como un conjunto de procedimientos utilizados para identificar los estímulos de interés para una persona, los valores que mantienen y su potencial como reforzadores. Por ende, realizamos una evaluación de operantes libres y posteriormente utilizamos los estímulos que fueron de su interés como reforzadores de otros programas de fácil acceso como imitación, ecoicas, seguimiento de instrucciones y tactos para estimar su efecto reforzante. A raíz de dichos procedimientos se organizaron los reforzadores según su valoración determinada y se seleccionaron aquellos con mayor eficacia.

A partir de esto, se comenzó el proceso de condicionamiento mediante la estrategia de moldeamiento. Durante las primeras sesiones se utilizó principalmente el juego. De esta manera, se logró establecer la contingencia de reforzamiento. Si Jacob interactuaba con su cepillo de dientes, se entregaba un reforzador tangible (juguetes) junto a reforzamiento social como elogios y cosquillas. Al cumplir con este criterio, se aplicó el reforzamiento diferencial, extinguiendo de forma progresiva los pasos anteriores para reforzar todo mayor acercamiento a la conducta de cepillarse los dientes.

Actualmente, Jacob ha comenzado a cepillarse con mayor independencia y permite que se le dé apoyo puntual para lograr una higiene completa de sus dientes. Como consecuencia, la limpieza bucal se lleva a cabo con mayor frecuencia en el día y sus padres pueden ayudarlo sin temor a que aparezcan nuevamente las conductas de evitación o escape.

El siguiente objetivo es enseñar toda la cadena de conducta que conlleva este hábito de forma independiente, desde colocar la pasta dental en el cepillo hasta utilizar enjuague bucal. Esto se logrará mediante la estrategia de encadenamiento complementada con el moldeamiento y el modelado de comportamientos. Seguramente, Jacob pronto será capaz de llevar a cabo este hábito y muchos más si el trabajo es consistente y en equipo con su familia.

REFERENCIAS

Cooper, J., Heron, T., & Heward, W. (2017). Análisis Aplicado de Conducta. Cádiz: ABA España.

Romero, D. (2007). Actividades de la Vida Diaria. Anales de Psicología, 23(2), 264-271. https://www.researchgate.net/publication/40669013_Actividades_de_la_vida_diaria

Por Andrea Torres

Para muchas familias, el objetivo principal de iniciar las intervenciones a edad temprana, es que sus hijos/as puedan ser incluidos/as en centros educativos donde el acceso a la educación se adecue al perfil de habilidades de cada niño y prepararlos para que sean lo más independientes posibles. Además, para muchos niños es indispensable tener habilidades pre-requisitas en la conducta verbal, tales como: Control postural, imitación motora, seguimiento de instrucciones, mandos, Intraverbales, etc.
Se preguntarán ¿Qué es conducta verbal? (Cooper, 2017) “la conducta que es reforzada por la mediación de la conducta de otra persona” a lo que Skinner agrega que está definida por su función más no por su forma, es importante que, al momento de iniciar en su centro educativo, los niños sean capaces de comunicarse a través de formas que sean legibles y comprendidas por los demás, para que su participación sea funcional durante las clases y en los momentos de juego con sus compañeros.

Por otro lado, la conducta verbal se compone de 6 operantes verbales elementales, planteadas por Skinner, estás son:
1. Mando: Solicita lo que quiere, ejemplo: decir “Abre” cuando no puede abrir un recipiente.
2. Tacto: Nombrar o identificar objetos, acciones, eventos, ejemplo: Mirar un perro en la calle y decir ¡Perro!
3. Ecoica: Repetir lo que se oye, por ejemplo: Cantar una canción.
4. Intraverbal: Contestar preguntar o conversar cuando las palabras son controladas por otras palabras, por ejemplo: responder a ¿Cuántos años tienes?
5. Textual: Leer palabras escritas, ejemplo: Mensajes de texto.
6. Transcripción: Escribir y deletrear palabras que se han dicho, por ejemplo: Escribir lo que una maestra dicta en clase.

Cabe mencionar, que cada operante verbal conlleva una serie de sesiones de aprendizaje, en algunas de forma espontánea y otras con intervenciones diseñadas de manera individual, durante el proceso se busca la generalización y mantenimiento, para que, dé está manera los niños puedan ser independientes y comunicarse con otros en diferentes ambientes.
En esta ocasión, conoceremos lo importante que fue para JuanPa, trabajar en la conducta verbal para que su participación sea activa durante las clases. Al inicio, se dio a conocer a sus maestros cuáles eran las habilidades y retos que presentaba, entre ellos estaban: intereses de conversación restringidos, latencia de respuesta prolongada en conversaciones, participación poco frecuente, motivación por temas académicos nuevos, escritura legible, dificultad para seguir el juego con otros.

Para iniciar, fue clave conocer al grupo de compañeros y de esta manera involucrarlos en juegos guiados en donde Juanpa pudiera participar y conocer más juegos nuevos compartiendo con otros niños. Al inicio se dieron muchas ayudas, sin embargo, con el tiempo los otros llegaban a buscarlo para jugar y le explicaban cada paso, le daban recordatorios durante el juego y le daban diferentes opciones.
Otro de los retos a los que se enfrentó, fue la participación espontánea y la fluidez en una conversación, ya que cuando los maestros se dirigían a él para hacerle preguntas, el tiempo entre respuestas era muy demorado. ¿Qué hicimos? Utilizamos economía de fichas y en cada comportamiento adecuado en clase fuimos dando 1 ficha, luego por cada participación y cuando contestaba de manera adecuada cada pregunta del maestro, de la misma manera era el docente quien elogiaba cada respuesta
De manera paralela, se diseñaron programas específicos de mandos, Intraverbales, textuales y de transcripción, partiendo de sus temas de interés, por ejemplo: Los vengadores, Mario Bross, grupos musicales, entre otros.

La comunicación entre familia, terapeutas y equipo docente, siempre serán la clave en los procesos de educación-inclusión. Además, es fundamental llevar a cabo procedimientos de enseñanza basados en los intereses y habilidades iniciales de cada niño, de esta manera aumentará la motivación e iniciativa en el aprendizaje.

Actualmente, JuanPa es un niño participativo, siempre tiene un buen sentido del humor en clase, levanta su mano para pedir la palabra en clase y espera su turno, lo cual hace que sus compañeros y maestros se diviertan con él y asimismo el recibe reforzamiento social, lo cual le permite mantener su participación en la mayoría de clases.

Nuestras intervenciones son efectivas, cuando se ve reflejando en los niños, en el caso de JuanPa disfruta aprender, tiene amigos, puede iniciar y mantener conversaciones, comparte sus intereses con otros y expresa lo que siente. El nuevo reto de JuanPa es ampliar sus opciones para llamar la atención de la maestra y compañeros, de esta manera su comunicación verbal-vocal será más natural y espontánea.

Bibliografía
Cooper, H. y. (2017). Análisis Aplicado de Conducta. Madrid, España: ABA España.

Por María José Pineda

El equilibrio es la capacidad de mantener una posición física controlada durante momentos de reposo o actividades dinámicas. Si bien esta habilidad necesita de hitos del desarrollo que se adquieren desde el nacimiento hasta los cinco años, muchos niños dominan las habilidades de equilibrio antes de entrar a preescolar. La Academia Americana de Pediatría establece que este requiere de la combinación e integración de tres sistemas corporales diferentes.

El sistema vestibular es la base y bosquejo de las habilidades de equilibrio. Es un sistema muy complejo formado por órganos diminutos localizados dentro del oído.
La vista es muy útil para desarrollar el equilibrio en los niños porque, durante la infancia temprana, el niño comienza a aventurarse y a explorar el mundo.
El sistema propioceptivo se refiere a la capacidad del cerebro de sentir cómo y dónde estamos posicionados en un espacio, tanto como un todo como cada parte del cuerpo. Se basa en el tacto, la memoria y la percepción, depende de los músculos y articulaciones, y tarda más en madurar que los primeros dos sistemas.

La estabilidad puede ser entendida como la capacidad de un cuerpo de mantener el equilibrio, es decir de evitar ser desequilibrado. También se ha descrito a la estabilidad como la propiedad de volver a un estado inicial previo a la perturbación. Johansson et al 1991, en Riemann and Lephart, (2002). En este sentido la estabilidad postural puede ser definida como la habilidad de mantener el cuerpo en equilibrio, manteniendo la proyección del centro de masas dentro de los límites de la base de sustentación. (Shumway-Cook & Woollacott, 2001).

Esta definición está más relacionada con una definición de la estabilidad corporal en condiciones estáticas, que no presenta una correlación con las demandas de estabilidad durante la ejecución de tareas motrices asociadas a las actividades deportivas o funcionales. (Riemann, B. L., Caggiano, N. A., & Lephart, S. M. 1999). Por lo que parece existir una clara diferenciación entre la estabilidad postural en situaciones estáticas y la estabilidad postural funcional durante la ejecución de una tarea motriz dinámica.

Martín es un niño de 6 años, que presentaba dificultad en su equilibrio y estabilidad al caminar. A inicio de año, Martín presentaba cierto temor por caminar solo, por lo cual se estableció el objetivo de trabajar en su estabilidad y equilibrio. Esto le favorece tanto en su caminata, como en sus actividades cotidianas que requieran utilizar motricidad gruesa. El proceso inició caminando en un terreno con distintas topografías, subidas, bajadas, áreas rocosas y con planicie.
Inició caminando con apoyo físico total, durante 2 semanas. Luego se fue disminuyendo el apoyo, por lo cual se le retiraba la mano durante las superficies planas ya que esto le permitía ir reforzando su estabilidad y equilibrio. Después, se continuó reduciendo el apoyo, por lo cual se le retiraba la mano en superficies rocosas, o en subidas, para luego darle la oportunidad de realizarlo de manera independiente.

Actualmente, se le da la oportunidad de caminar de manera independiente, Martín camina aproximadamente 20 minutos diarios, brindándole la oportunidad de adquirir mayor estabilidad. Esto le ha favorecido en distintas áreas de su vida, ya que es más independiente para trasladarse a distintos lugares de la fundación.

Así mismo, se continuará trabajando su motricidad gruesa, para luego enfocarse en la motricidad fina y lograr mayor autonomía en Martín. Se realizarán distintos ejercicios físicos como lo son; circuitos motores que incluyen saltos, estabilidad en manos y piernas, manejar bicicleta, columpiarse y más caminatas, todo esto irá de la mano con reforzamiento.

El reforzamiento es el proceso mediante el cual una conducta es fortalecida por las consecuencias que le siguen. Estas consecuencias deben seguir a la conducta de manera inmediata y fiable. Cuando una conducta es reforzada por sus consecuencias, es más probable que ocurra de nuevo en el futuro. (Miltenberger, 2017)

Referencias:

Kinedu (2018). Recuperado el 28 de febrero de 2021, de https://blog-es.kinedu.com
Miltenberger, Raymond G. (2017). Modificación de conducta Principios y procedimientos. Quinta edición. Ediciones Pirámide. Madrid, España.

Por Melissa Hernández

Tier es un niño muy activo. Disfruta correr, saltar y jugar al aire libre.
En un inicio, tenía preferencia por realizar actividades precisamente que no implicarán permanecer en mesa, o al menos no durante un tiempo prolongado.

Durante la primera semana se realizó una evaluación de preferencias, lo cual daría paso a realizar una evaluación de reforzadores.
Al poner en marcha cualquier programa, se realiza una evaluación previa para determinar el nivel en términos de porcentaje, en el que se encuentra desarrollada dicha habilidad. En el caso presentado, el porcentaje en el que se encontraba desarrollada esta habilidad fue de 0%
Se inició con el programa de control postural, en donde se comenzó por brindarle apoyo físico total de forma que pudiera adecuar su postura al asiento. El desarrollo de esta habilidad conforma una de las bases a partir de las cuales se irán estructurando otras destrezas.

Sin embargo, la ayuda física no era del agrado de Tier, por lo que se realizó un proceso en el cual se realizaron diversas actividades en juego que implican el contacto directo con las manos en interacción con la terapeuta, de forma que él se adaptara al mismo de forma progresiva. Además se estableció un criterio basado en que Tier fuera reforzado socialmente por aceptar dicho contacto, a su vez también se reforzaba de forma social en contingencia a las aproximaciones conductuales dirigidas al objetivo, como acercarse a la mesa, mostrar interés por objetos que se encontraban en la misma, escoger juguetes de la mesa, hasta llegar a sentarse sin necesidad de que la terapeuta lo llevara de la mano hacia su asiento.

Tier fue avanzando progresivamente, por lo que el apoyo físico total se modificó a una ayuda parcial y posteriormente a apoyo con sombra hasta llegar a que realizara la conducta de forma independiente.
Los apoyos que se brindan dentro del aprendizaje de las diferentes habilidades, forman parte del proceso de moldeamiento.

El moldeamiento se utiliza para desarrollar una conducta objetivo que una persona no muestra actualmente. El moldeamiento se define como el reforzamiento diferencial de aproximaciones sucesivas a una conducta final que se prolonga hasta que la persona muestre dicha conducta. El reforzamiento diferencial incluye los principios básicos de reforzamiento y extinción, y se produce cuando, en una situación concreta, una determinada conducta es reforzada y todas las demás no lo son. A consecuencia de ello, la conducta que es reforzada aumenta y las conductas que no lo son disminuyen por un proceso de extinción. (Miltenberger, 2017)
Actualmente, Tier se encuentra en un nivel más avanzado de esta habilidad en donde se incorpora un criterio de tiempo específico. Al igual que en el proceso inicial, se incorporaron ayudas físicas con el objetivo de reducirlas paulatinamente y Tier ha logrado exitosamente realizarlo de forma independiente.

Tal como se menciona al inicio, en relación al tiempo de permanencia en mesa -el cual era mínimo- se caracterizaba por conductas de escape y previo a sentarse en la mesa, se presentaban conductas de evitación. Entre las conductas de escape, se puede mencionar el hecho de que Tier se levantaba de la mesa y buscaba otras actividades de su interés. Como conducta de evitación se puede considerar la de llorar antes de llevarlo de la mano a su asiento.

Actualmente, Tier disfruta realizar diversas actividades en mesa, tales como jugar con rompecabezas, leer libros, pintar con crayones y témperas, jugar con arena mágica, plastilina, y comer.

Cabe destacar la importancia de que el repertorio de preferencias no se limita a un polo extremo, sino más bien se ve integrado tanto por actividades que disfruta fuera de mesa, como las que disfruta permaneciendo en la misma; ya que todo ello conduce al desarrollo de un aprendizaje eficaz.

Referencias:
Miltenberger, Raymond G. (2017). Modificación de conducta Principios y procedimientos. Quinta edición. Ediciones Pirámide. Madrid, España.

Por Virginia Rivera

Masao es un chico de 8 años curioso, cariñoso y creativo que inició a recibir Terapias en Fundación Waybi, en Marzo de 2017. Al inicio de las mismas emitía algunos sonidos, fonemas y palabras, pero no lograba establecer una conversación, nombrar objetos de uso cotidiano tanto en la escuela como en casa; era dependiente para realizar actividades de la vida diaria y escolares; porque no contaba con un repertorio vocal que le permitiera comunicar sus necesidades con las demás personas, provocando y manteniendo conductas disruptivas(llorar, gritar, pegar, patalear) con las que escapaba de las actividades solicitadas en casa y escuela.

Se realizó un programa de intervención, tomado en cuenta sus habilidades y su repertorio de comunicación. Se implementaron programas de contacto ocular, control instruccional, control postural y permanencia en mesa. Las habilidades antes mencionadas son necesarias para poder avanzar al repertorio de escucha y hablante, fundamentando las bases para un adecuado aprendizaje. Por medio de la implementación de programas antes mencionados, Masao pasó al estatus de escucha en su repertorio verbal. En el estatus de escucha “las personas pueden realizar conductas gobernadas verbalmente. Pueden cumplir instrucciones, seguir tareas, (…)”. (Greer, 2014, p.128). Al continuar trabajando con su currículo, su repertorio verbal en el estatus de hablante, implicó agregarle a sus programas ecoicas, mandos, tactos e intraverbales; operantes verbales que nos permiten comunicarnos vocalmente con los demás -cada una de ellas muchas veces es enseñada de forma individual para luego irse consolidando, aumentando el repertorio verbal-.

Inicialmente aprendió a emitir la respuesta vocal punto a punto de la forma de la palabra(ecoica). Se utilizó para este fin el procedimiento de modelado, en el cual él debía igualar la palabra hablada, -en este caso el modelo de la palabra-. Se realizaba la corrección “operaciones presentadas de forma contingente con la respuesta incorrecta del alumno. Las correcciones implican presentar el antecedente de nuevo, lo que permite que el alumno observe la respuesta correcta y, después hacer que el alumno la emita sin recibir reforzamiento” (Greer y Ross, 2014, p.378). si fuese necesaria como apoyo y se reforzaba cuando lo realiza de forma adecuada. Es importante mencionar que el refuerzo se prioriza por las contingencias naturales, para así generalizar y reforzar en diferentes ambientes: casa, escuela, actividades sociales. En algunos fonemas por ejemplo con la R, en los cuales aún trabajamos, se utiliza otro procedimiento que es el de moldeamiento, en el cual se refuerzan las aproximaciones al fonema, facilitando así alcanzar el objetivo final.

El trabajo realizado por Masao ha brindado sus frutos, ya que este año iniciamos con el programa de ecoicas oraciones, con el objetivo de mejorar su pronunciación cuando dice frases y oraciones en una conversación, de manera que el escucha pueda responderle, sin solicitarle que repita lo que ha dicho, facilitando su independencia en actividades cotidianas. Cada día nos sorprende con nuevas historias, chistes y soluciones a problemas, las cuales ahora podemos comprender de forma más clara.

Bibliografía Consultada

Greer, R.D. y Rodd, D.E. (2014). Análisis de la Conducta Verbal. Grupo 5
Greer, R.D. (2014). Diseño de estrategias de Enseñanza. Grupo 5

Por Lourdes González

Cuando hablamos de lenguaje, nos referimos a un conjunto de diversos signos o códigos. Según Owens (2006) el lenguaje es un código o combinación de códigos compartidos por una serie de personas, que es arbitrario y que utilizamos para representar conocimientos, ideas y pensamientos y que se vale de símbolos gobernados por reglas.

Cuando somos niños, aprendemos a comunicarnos a medida que descubrimos cómo el lenguaje funciona para nosotros. Es decir, cuando aprendemos que podemos utilizar palabras para conseguir objetos fácilmente o para llamar la atención, los objetos adquieren nombres. Estas palabras se convierten en herramientas esenciales y estas herramientas son conductas que afectan tanto a los escuchas como a los hablantes. Son un tipo distintivo de conductas que requieren un tratamiento distintivo y las utilizamos para comunicarnos con los demás y mediar en nuestro mundo por la acción de otros. La conducta verbal es la piedra angular del aprendizaje humano (Greer, 2014).

Pablo actualmente forma parte del programa Atrévete de la Fundación Waybi, tiene 7 años de edad y a partir de los 4 años se ha trabajado constantemente en diferentes áreas y habilidades para lograr una comunicación verbal vocal. Durante este tiempo también se ha intervenido en la articulación adecuada de palabras hasta llegar a formar frases.

Con Pablo el objetivo principal es alcanzar uno de los últimos fonemas, de los más difíciles y todo inicia con la fonación, que no es más que la primera parte del proceso que nos permite hablar. La fonación es la consecuencia de la acción del aire, procedente de los pulmones, que hace vibrar las cuerdas vocales. Posteriormente está la articulación, el proceso por el que el sonido, que se ha generado en las cuerdas vocales, se modifica por efecto de los movimientos de los órganos articulatorios, que alteran la resonancia del sonido en las cavidades supraglóticas: la cavidad oral y la cavidad nasal. Es decir, una vez que el sonido ha atravesado las cuerdas vocales, los órganos móviles o articuladores activos de la boca modifican este sonido en su salida al exterior.

Pablo ha alcanzado diversos fonemas que le van permitiendo una comunicación más clara y fluida. Específicamente el fonema /r/ que es uno de los últimos y difíciles de alcanzar ya que tiene punto de articulación alveolar, es decir, se produce cuando la punta de la lengua se sitúa en los alvéolos, parte situada justo encima de los dientes. Tiene un modo de articulación vibrante, significando que el aire hace vibrar la punta de la lengua chocando con los alveolos. Su fonación es sonora ya que las cuerdas vocales vibran cuando se pronuncia. El aire pasa completamente por la boca sin escaparse nada por la nariz.
Pablo lo ha logrado, ha alcanzado el fonema /r/, esto se debe al trabajo constante y a diferentes procedimientos aplicados.

Se ha avanzado gracias a que Pablo ya presenta las habilidades prerrequisitas que conlleva a que observe al rostro, imite y siga instrucciones entre otras, así que se inició con enseñar un patrón respiratorio adecuado, también a imitar el punto y modo de articulación, es decir, la colocación adecuada de los órganos articulatorios y a través del modelo y la práctica constante del sonido por medio de ecoicas, utilizarlo en mandos, tactos, intraverbales y autoclíticos, ha permitido que logre utilizar palabras con el fonema /r/ dentro de una conversación de forma clara.

Referencias

Artigas- Pallarés, J. (2011). Trastornos del Espectro Autista. En J. Artigas-Pallarés y J. Narbona (Eds.). Barcelona: Viguera.

Mulas, F.; Ros-Cervera, G.; Millá, M.; Etchepareborda, M.; Abad, L., & Téllez, M. (2010). Modelos de intervención en niños con autismo. Revista de Neurología, 50 (3), 577- 584.

Greer, D; Ross, D. (2014) Análisis de la conducta verbal, Como introducir y expandir nuevas capacidades en niños con retraso en el lenguaje. Madrid, Editorial Grupo 5.

Por Rocío Jiménez

Santi está aprendiendo a aceptar pequeños cambios en todas sus rutinas diarias, tanto para ir a la tienda, jugar en el parque etc., ya que estas generaban ansiedad y enojo, por lo que se le está enseñando a que no pasa nada si hacemos cambios en la vida diaria. La flexibilidad es muy importante, ya que nosotros no podemos controlar todos los estímulos o cambios a los cuales se enfrentan nuestros niños, tales como un cambio de clase, cambio de lugar, cambio de lugar de las cosas del colegio, escuela o casa, cambio de maestra, cambio de mesa en el parque, o cambios tan sutiles como el mismo columpio, el mismo lugar en la mesa etc. son aspectos a los cuales nosotros y nuestros niños somos sometidos, pero de nuestra flexibilidad depende como lo aceptaremos y como nos adaptaremos al nuevo cambio.

Según (ESPAÑA, 2018) la Inflexibilidad de pensamiento y conductas puede traducirse en distintos comportamientos a los cuales debemos estar atentos si los observamos en nuestros niños, pues son importantes para una adaptación funcional al ambiente y a los cambios que este conlleva.

1. Un pequeño cambio en las rutinas habituales puede generales molestar, angustia o ansiedad.
2. Se encuentran seguros cuando las situaciones son tal y como esperaban o responden a sus rutinas habituales.
3. Cuando se encuentran ante una situación que no esperaban, pueden necesitar ayuda para saber cómo enfrentarse ante esa nueva situación.
4. Pueden encontrar dificultad para pasar de un contexto a otro.
5. Pueden manifestar insistencia en la monotonía, sin necesidad de variar las actividades.

Identificando estos comportamientos veo que sí, en efecto hay rigidez de pensamiento y conducta en mi niño, pero ahora ¿qué debo hacer? Primero que nada abocarte a un experto para que pueda asesorarte sobre las técnicas de moldeamiento de conducta, reforzamiento y desarrollo de nuevas conductas adaptativas.

Para trabajar las transiciones con Santi, nos basamos en los principios básicos del aprendizaje y evaluación funcional, que según (Miltenberger, 2017), registramos junto con la madre en un formato ABC, en donde se describía el antecedente, la conducta y la consecuencia de la conducta. Observamos entonces que cada vez que Santi lloraba se le permitía ir al columpio y seguían reforzando las rutinas tal cual él las conocía, se aplicó entonces un procedimiento de extinción, es decir la conducta que previamente había sido reforzada, dejo de serlo, paralelo a la extinción se reforzó el que SANTI caminara tranquilamente de la mano de la terapeuta mientras se realizaba la transición o pasaba cerca de los lugares a los cuales acostumbraba pasar de forma rutinaria y de los cuales causaba conflicto si no se seguía la rutina pasando a todos los juegos del parque.

El siguiente objetivo es generalizar las transiciones y cambios que se dan en la vida cotidiana de Santi, actualmente acepta cambios en sus rutinas y eso ha desencadenado que se divierta y vea que hay muchas otras actividades que le hacen sentir feliz y divertirse en el parque y que está bien si vamos a comprar helado a la tienda, pero también está bien si vamos a comprar lo que mama necesita para la cocina.

REFERENCIAS

ESPAÑA, A. (Julio de 2018). Inflexibilidad de pensamiento y de conducta. Recuperado el 2021, de Inflexibilidad de pensamiento y de conducta: http://www.autismo.org.es/actualidad/articulo/las-personas-con-tea-pueden-mostrar-inflexibilidad-de-pensamiento-y

Miltenberger, R. (2017). Modificacion de Conducta . Madrid : Pirámide .